Birgit Hofstätter, Anita Thaler
hen 20 und haben den Lernenden - mit Bereitstellung von Unterstützung - die Konzeption und das Konstruieren von Technologien selbst überlassen. Damit wurde ein Ermächtigungsprozess im Sinne der oben beschriebenen Überlegungen angestoßen. 21
Dabei arbeiteten wir mit einer Klasse der Oberstufe eines Musikgymnasiums, 28 Jugendliche im Alter von 17-19 Jahren, die ihre Pflichtschulzeit bereits hinter sich hatten, die Matura/das Abitur anstrebten und deren Interesse und Kompetenzen am Vehikel-Thema Musik manifest war (alle Schülerinnen waren in mindestens einem Orchester, manche zusätzlich noch in Chören und Bands aktiv, einige waren bereits als externe Hörerinnen an der Kunstuniversität eingeschrieben). Geschlechterbinär betrachtet zählte die Klasse 20 Mädchen und acht Jungen; drei der Jugendlichen kamen aus Familien mit Migrationserfahrung. Das Ziel des Projektes war, mit diesen Schülerinnen gemeinsam didaktische Konzepte zu entwickeln, um anderen Jugendlichen, die keine Musikinstrumente spielen können, mithilfe von diversen (Medien-)Technologien zu ermöglichen, selbst Musik zu gestalten. 22 Dazu sollten die Schülerinnen davor eigene Technikgestaltungserfahrungen machen können. Das Interesse und die Expertise der Jugendlichen dienten als Anknüpfungspunkt für das forschende Techniklernen, wobei die Umsetzung des Projektes im Schulalltag, soweit möglich, in den jeweils betreffenden Fächern (Musik und Physik) integriert wurde. Eben dieser Unterricht wurde durch das Projekt gestaltet bzw. die Lehrstoffverteilung so angepasst, dass beispielsweise der am Projekt beteiligte Physiklehrer in seinem Unterricht jene Themen behandelte, die für das Projekt relevant waren. 23 Gleichzeitig wurde ein Großteil der Projektaktivitäten von einer externen Tech- nik-Coachin, einer Diplomandin der Tontechnik, betreut. Das heißt, die Rolle der Lehrenden war darauf beschränkt, auf die Projektaktivitäten zu reagieren.
20 Vgl. Birgit Hofstätter, Anita Thaler: Medienpartizipation ist politische Partizipation: ,Neue‘ Medien als Herausforderung und Gewinn für eine zeitgemäße Medien- und Technikbildung, in: Birgit Hofstätter, Thomas Menzel-Berger (Hg.): transFAIRmation: Reflexive und transformative Medienarbeit in der Schule zum Thema Fairness. Graz 2014.
21 Vgl. Isabel Zorn: Konstruktionstätigkeit mit Digitalen Medien als Konstruktion eines Lernraums, in: Rudolf Egger, Regina Mikula, Sol Haring u. a. (Hg.): Orte des Lernens: Lernwelten und ihre biographische Aneignung. Wiesbaden 2008, S. 194-214.
22 Vgl. Birgit Hofstätter, Yu Chen, Yi-Ju Chung u. a.: „Was die Straßen uns erzählen“: Didaktisches Konzept für einen fächerübergreifenden technikbezogenen Projektunterricht für die Fächer Musik, Informatik, Geographie, Geschichte, Bildnerische Erziehung, Psychologie, Philosophie und Religion/Ethik, in: IFZ Electronic Working Papers 2a (2010); vgl. Birgit Hofstätter, Peter Deutschmann, Katrin Ebner u. a.: Natur- und Alltagsgeräusche: Didaktisches Konzept für einen fächerübergreifenden technikbezogenen Projektunterricht für die Fächer Musik, Informatik, Physik, Biologie und Bildnerische Erziehung, in: IFZ Electronic Working Papers 2b (2010).
23 Vgl. Thaler, Hofstätter, siehe Anmerkung 7.
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