Birgit Hofstätter, Anita Thaler
Mittlerweile sind in vielen Curricula technischer Studienrichtungen Angebote wie z. B. zur Technikfolgenabschätzung zu finden. Aber auch interdisziplinäre Studiengänge haben sich etabliert - ein Klassiker ist das Wirtschaftsingenieurwesen. Was im tertiären Bereich und in der berufsbildenden Sekundarstufe immer mehr Einzug hält, scheint im allgemeinbildenden und Pflichtschulbereich durch die klassische Fächertrennung noch schwer umsetzbar. Die Wahrnehmung von (expliziter) Technikbildung beschränkt sich meist auf Fächer wie technisches Werken und Informatik. Dass Interdisziplinärst der Ko-Konstruktion von Technologie und Gesellschaft Rechnung trägt, löst aber nicht unsere Forderung nach Technikbildung für alle. Denn Interdisziplinärst wird als akademisches Unterfangen gesehen, Expertisen aus verschiedenen Disziplinen miteinander zu verbinden. Wo gibt es hier einen Gestaltungsraum für Lernende? Und wie können wir endlich mehr als nur jeweils die an unseren Projekten teilnehmende Schüler*innenkohorte erreichen?
Wir haben uns mit unseren Projekten daher dem Prinzip der Transdisziplinarität zugewandt, die sich nicht nur über Disziplinen, sondern auch über das akademische Umfeld hinaus erstreckt . 50 Uns ist an der transdisziplinären Forschung im Bildungskontext besonders wichtig, dass wir kein Feld beforschen, sondern gemeinsam mit den Akteur*innen in diesem Feld forschen. Das bedeutet, dass wir uns mit unserer Forschung und Entwicklung von Bildungskonzepten auf die konkrete Problemstellung der Akteur*innen beziehen. Diese Forschungsfragen werden integrativ mit Akteur*innen aus deren lebensweltlichen Praxen bearbeitet. Das heißt, Expertise liegt nicht alleine bei den Akademiker*innen, sondern ebenso bei den Akteur*innen der Praxis . 51 Damit soll die Hierarchie zwischen dem sogenannten Expert*innenwissen und Laienwissen weitestgehend abgebaut und alle Wissensbestände gleichermaßen wertgeschätzt werden.
Darüber hinaus wollten wir mit unseren Projekten Katalysatoreffekte für die beteiligten Schulen erzielen und nicht mehr bloß innovative Technikbildung für Schülerinnen einer Klasse oder eines Jahrgangs ermöglichen, sondern mithilfe eines transdisziplinären didaktischen Konzepts Technikbildung nachhaltig an Schulen implementieren. Dazu war es notwendig, uns Gedanken zu machen,
50 Vgl. Thomas Berger, Birgit Hofstätter, Anita Thaler u. a.: Youth interests as vehicles for the acquisition of technological competence: Insights from two participatory projects, in: EDUCON 2014 - IEEE Global Engineering Education Conference. Istanbul 2014.
51 Dieser Zugang wird auch als „Responsible Research and Innovation“ (RRI) bezeichnet, siehe z. B. Nicole Föger, Karin Garber, Erich Grießler u. a.: Positionspapier „Verantwortungsbewusste Forschung und Innovation“ Begriffsbestimmung, Herausforderungen, Handlungsempfehlungen. Plattform RRI Österreich. Wien, Graz 2016, siehe: http://www.oeawi.at/downloads/Positions- papier°/o20RRI°/o20Plattform_201 6.pdf (23.6.201 6)
118